“鼓励学生提问 践行深度学习”网络研修活动总结
撰稿人：肖学燕
“鼓励学生提问 践行深度学习”网络研修活动自9月14日开展，参与活动的教师由西宁市城东区18所项目学校及柳州市弯塘路小学的研修教师组成。
图1 网络研修活动主题
本活动共分为“片段观摩齐探究”“实践反思促提升”以及“反思总结凝成果”三个阶段。在“片段观摩齐探究”阶段，引导研修教师通过观摩案例获取鼓励学生提出问题的方法与策略；在“实践反思促提升”阶段，让研修教师进行鼓励学生提出问题的设计与实践；在“反思总结凝成果”阶段，通过在线反思研讨的形式，解决教学困惑，分享研修收获，帮助研修教师形成个人教学实践反思报告。
截止至11月18日，前两个阶段的活动已圆满结束。活动期间，研修教师的上线率为98.9%，任务完成率为94.96%，共发布主帖445条，回复其他研修教师帖子635条，人均发帖量为5.24条。19所项目学校的具体参与情况如图2所示。
图2 项目学校研修教师本阶段活动参与情况
对研修教师的发帖进行关键词词云图的绘制，得到的词云图如图3所示，热点关键词包括：引导、情境、启发、创设、方法、设计等。
图3 研修教师发帖关键词词云图
结合关键词和教师的发帖内容，梳理出研修教师萃取的鼓励学生提问策略集中在：提供范例引导、创设情境、设计提问支架等。
经历两个阶段的研讨和实践，为了帮助研修教师博采众长，更好地在课堂上鼓励学生提出问题，靠谱COP项目助学服务团队将研修教师发帖内容进行了整理，形成鼓励学生提问策略集锦，具体如下：
图4 鼓励学生提出问题的策略集锦
1.问题描述
（1）怎样培养学生的问题意识？——西宁市杨家庄小学高玉琴老师
（2）我们常常遇到学生不想问、不会问、不善问或是不敢问的情况。怎么为学生创造主动提问的机会，培养他们主动提问的兴趣？——西宁市晓泉小学文莉老师
策略一：为学生创设问题情境
要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，创设有利于学生提问的情境。爱德华·西尔弗指出：提出问题涉及的活动，一是从一个情境或经验中创造出新的问题；二是对已经给出的问题进行重新阐述或构想出新问题。教师创设问题情境的方式很多，前苏联马赫穆托夫根据“问题教学”的实验成果将教师鼓励学生提问创设的情境概括为如下几条：
（1）让学生面临要加以理论解释的现象或事实；
（2）引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；
（3）布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；
（4）激发学生分析生活中的事实或现象，即让他们遇到事实的日常观念与科学概念之间的矛盾；
（5）提出假想，概述问题，并对结论加以检验；
（6）激发学生比较对照事实、现象、定义、行为，由此引发问题情境；
（7）让学生对比新知识与原有认知结构，并独立作出概括；
（8）向学生介绍一些似乎无法解释的、但导致了学科史上提出科学问题的事实；
（9）组织科目之间的联系（两门或几门学科教材之间横向的内在联系）等。
策略二：营造民主的教学氛围
“鼓励学生提问”的教学得以进行的首要条件是民主的课堂教学氛围的营造与形成，教师需要转变教育信念，把提问的权利还给学生。波兹曼和温加特纳在《教学：一种颠覆性的活动》一书中指出：教师应该摆脱传统的按预定教学计划或教学大纲按部就班进行教学的旧习惯，努力打破二元对立的师生观，给学生创造一个宽松自由的学习环境。
策略三：为学生提供提问支架
在课堂中引导学生提问的时候，可以采用多样化的方式和语言，教师也可以为学生提供提问支架。学生通过支架来进行提问，这样更有针对性，效果也会相应地更好一些。
例如，提供四何问题支架“...是什么？”“...为什么？”“如何做/怎样做...?”“假如....，那么....”等引导语帮助学生恰当、规范地提出问题；提供5W2H提问支架帮助学生分析问题，即提供以下提示：（1）Why-为什么我会想到这个问题？（2）What-提出或解决这个问题的目的是什么？（3）Who-谁来解决?（自己还是小组？）（4）Where-要解决问题可以从哪里入手?（5）How-我/我们怎么解决问题?(6) How Much-这个问题可以探究到什么程度？完成度是多少？
（1）在教学中如何能够有层次性的引导学生去提出问题？——西宁市北小街小学张娟老师
（2）课堂中如何鼓励孩子们认真的思考，提出有效性问题？——西宁市富强巷回族小学李晓晶老师
（3）如何引导学生提出更高阶的、更具有创造性的问题呢？——西宁市北小街小学李辰辰老师
策略一：教师进行高质量提问的示范
教师应进行高质量提问的示范，引导学生模仿教师的问题，积累语言表达能力，学会自主提问的方法。
策略二：引导学生对问题质量进行反思
（1）教师要积极引导学生反思什么是优秀问题：问题能够恰当表述、有较强的探究性、比较具体、能够加以解决、可以引出新的问题和进一步的思考等。
（2）教师可以利用教室环境专门设置好问题区域，记录和展示学生提出来的高质量的问题，方便全班随时查看和研究，同时举行“问题分享会”，鼓励学生积极提问，如下图5所示。
图5 “问题角”的使用流程（张丹，2018）
策略三：课前-课中-课后的一体化设计
（1）课前：课前作业中给学生提供提出问题的主题范围或提问支架
教师可以给出提问的范围，让学生结合课文题目、内容、生活经验、文章启示等方面进行提问，这样不仅能够为学生的提问提供了抓手，也能照顾到不同层次学生提问的视角，体现分层作业的理念。
（2）课中：借助小组合作“问题圈”的形式来筛选和优化问题
教师可以通过小组讨论的方式，让学生判断提问的角度，小组间相互点评问题的优点与不足，将重复的、简单的问题在本组内解决，筛选出最值得思考的问题，这样不仅优化了学生提出问题的质量，也能在小组合作中帮助更多的学生学会如何思考、如何质疑。
（3）课中：教师可以从以下几个方面来引导学生提出批判性问题
①寻找“相似点”，抓住关键词发问；
②疏通“卡壳点”，针对疑难处发问；
③梳理“迁移点”，紧扣仿写方法发问；
④探寻“想象点”，顺应求异思维发问。
（4）课后：作业中通过师生共同归纳，引导学生对自己提出的问题进行分析与评价
教师通过让学生评价这些问题是否自己能独立解决、是否具有探究性、是否体现了本课的教学目标等，帮助学生明确“好问题”的标准，有利于进一步培养学生的批判质疑精神和创新意识。
（1）学生提出的问题与本节课无关，学生提出的问题偏离主题且无法借助学生的提问引出后面的教学内容，这是我最大的困扰。——西宁市富强巷回族小学刘晓玲老师
（2）学生提出与预设的问题相差甚远的问题时，教师如何通过问题重新走进教学目标？——西宁市国际村小学邵晓玥老师
策略一：要认可学生的提问
教师心中要有学生，尊重学生提出的问题，即使是质量不高的问题，教师也要肯定学生提问的态度，鼓励更多学生提出问题，再对问题质量进行优化。
策略二：组内互助解决低效问题
教师要改变学生问题的呈现形式，个性问题在小组内部呈现，交流解决，小组解决不了的问题，再由全班集体解决，尽量避免班级中呈现学生提出的低效问题。
王陆教授在《课堂提问主体转向的机理分析》中分享的基于问题圈的形成策略，能够删减掉很多学生提出的质量较低、价值较小的问题。所谓问题圈是指借助“组内异质、组间同质”的小组合作学习，在组内弱生优先提问，之后小组成员依次在组内提问，通过生生互问互答后，再将组内解决不了的问题提交到全班，由教师引导开展组间互助解答。
策略三：了解学生提问的动力源，进行针对性的问题解决
如果问题与本节课无关，且无法借助学生的提问引出后面的教学内容，一方面，教师可以邀请其他学生回答，之后再总结。另一方面，教师可以反问学生：“你为什么会想到这个问题？”借此了解学生提问的动力源，以便采取更有针对性的解决办法。
（1）如果是因为好奇，可以先判断该问题对于个体和班级群体的价值，若对全班有益，可以根据具体情况选择以下一种方法回应：教师当场解答；小组课堂讨论解决；以个人或小组为单位，课后收集资料，下次课汇报；若对个人有益，可鼓励学生自主探索。
（2）如果是因为认知冲突，这类问题可能与教学内容具有某种内在联系，教师可尝试借助学生的提问意图引入新课。
（3）如果是因为“想引起他人注意”或“展示自己”，其实知道这个问题的答案，可以鼓励学生自己回答：“那你会如何解答呢？”“你知道答案吗？给同学分享一下你的想法”。
策略四：抓住问题间的关联，推进教学内容
如果教师发现学生提出的问题与教学内容存在某种联系，可以顺势引导，推进教学内容，为此，教师需要在设计教学方案时进行更详细的预设，并且熟悉各个教学环节。
策略五：引导学生明确提问关键点
对于那些作用甚微的问题，教师需要发挥自身的教学机制，将其精巧地截下，为学生指明正确的方向，培养创新型思维。比如阅读课外读物《小交通员》，有学生提问：“文章中说，力安是妈妈的小影子，那妈妈去厕所，他也去吗？”教师微微一笑道：“力安那么聪明好学，又岂会这么无聊？我们思考一下，他为什么跟着妈妈呢？”学生讨论起来，也清楚文中的力安“像影子一样”跟着妈妈学习本领呢，而这里的“像影子一样”是打比方的修辞手法。
基于第一阶段及第二阶段活动任务，靠谱COP项目助学服务团队以“如何引导学生能够提出问题？”“如何引导学生提出有价值的高阶问题？”“如何回应学生提出的问题？”三个问题为主线，从参与教师的精彩发帖中梳理出了为学生创设问题情境、营造民主的教学氛围、为学生提供提问支架等11个鼓励学生提问策略，希望能为老师们在课堂中鼓励学生提出问题提供启发！
参考文献：
张丹,刘晓.“问题引领学习”的构建及单元教学研究[J].数学教育学报,2018,27(05):42-47.
2022年11月25日
