撰稿人：刘鑫钰
一、现场课堂观察与诊断活动
2026年4月29日至5月15日，北京市“‘海淀区大数据赋能教学高质量发展项目（二期）’现场课堂观察与诊断活动”分别在北京中法实验学校、中央民族大学附属中学、北京市海淀区教科院和平未来实验小学、北京石油学院附属小学月华分校和北京市海淀区清河第四小学共五所学校举行。参与活动的有北京市海淀区教育科学研究院江虹博士、北京中法实验学校李薇主任、北京石油学院附属小学月华分校巩伟主任及五所学校研修教师，靠谱COP团队指导教师张敏霞副教授、王方圆博士、冯玉琴博士和助学者武义蒙、郭怡君、姜欣雨、刘鑫钰，共计50余人。
图1 活动合影
在现场课堂观察与诊断环节，来自五所学校的十位研修教师分别呈现了各具特色的展示课。课堂伊始，研修教师们精心创设贴近学生生活的真实情境，有效激发了学生的学习兴趣与内在动力；教学推进中，研修教师们以层层递进的启发式追问和恰到好处的引导点拨，推动学生思维从浅层认知迈向深度思辨与主动建构；同时，通过结构化、任务型的小组合作学习，为学生搭建了充分交流与协作探究的平台。课堂上，学生们专注投入、踊跃发言，在小组讨论中碰撞出精彩的思维火花，营造出热烈而有序的学习氛围。研修团队还借助AI技术对课堂进行数字画像，生成精准的课堂观察报告，为教学优化提供了科学的数据支撑。
表1 现场授课信息
图2 研修教师授课现场
现场课结束后，张敏霞副教授、王方圆博士和冯玉琴博士分别在五所学校，运用课堂教学行为大数据对10节展示课的核心数据特征进行了系统解读。她们分析围绕师生互动质量、高阶思维培养及合作学习效果等关键指标展开，全面梳理并总结了课堂实践中的显著优势与后续优化方向。数据揭示：第一，精心设置的高阶探究任务，能有效激发学生的深度思考，帮助其拓展思维的广度与深度；第二，科学设计与规范组织的合作学习，切实提升了学生的协作沟通能力和知识自主建构水平，为长远发展奠定坚实基础；第三，鼓励学生主动发现问题、提出疑问，不仅赋予他们定义问题的自主权，也循序渐进地培养了自主学习意识与能力；第四，教师在课堂中给予的积极肯定与具体详实的反馈，既营造了包容尊重、安全开放的课堂氛围，又为学生提供了高水平的语言示范和思维引导，充分体现了教学的引领与赋能作用。
图3 张敏霞副教授、王方圆博士和冯玉琴博士数据分析
紧接着，在基于数据的反思研讨环节，研修教师们依托课堂教学行为大数据与课堂观察记录，围绕课堂质量提升展开了深入交流。在“个人阅读选证据”环节，研修教师们聚焦各自的教学改进需求，认真研读并筛选出政策型、研究型和案例型等多源证据，为后续的分组研讨奠定了坚实基础；在“分组研讨理方案”环节，各小组借助研讨支架和多源证据材料，针对两节课中需要优先优化的教学行为，结合循证课例的研究主题，逐步构建并呈现了完整的证据链条，进而提炼出可操作、可落地的教学改进方案；在“组间交流析策略”环节，各组代表依次登台分享研讨成果，进一步拓展了课堂问题设计的策略体系。整场研讨不仅加深了研修教师对问题设计与思维培养有机融合的理解，也产出了一系列富有实践价值的思路与方法，为持续提升课堂教学质量注入了新的动力。
图4 基于多源证据的反思研讨
图5 授课教师自我反思
二、成果展示交流活动
2026年5月15日，“海淀区大数据赋能教学高质量发展项目（二期）”现场课堂观察与诊断暨成果展示交流活动在中央民族大学附属中学顺利举行。参与活动的有北京市海淀区教育科学研究院江虹博士、部分项目校教师代表、中央民族大学附属中学教育集团校教师和首都师范大学靠谱COP团队冯涛副教授、王方圆博士。
图6 展示会现场
首先，中央民族大学附属中学的韩会朋老师与孙文婷老师带来了两节观摩课。随后，四位研修教师进行经验分享。杜贵宇老师以《以数据循证驱动自身发展》为题，分享了自己入职5年来的成长历程。作为非教育专业出身的新手教师，他借助靠谱COP团队的课堂观察编码框架，用手机录音、手动标注课堂行为，发现自己提问多集中于“是什么”“为什么”，而缺少“如何做”“怎么做”；针对这一问题，他优化问题结构，将高阶问题比例提升至45%以上，并主动“手搓”智能体，将分析效率大幅提高；同时他也反思，数据虽精准却难以捕捉学生的“灵光一闪”，主张“既要有数据，又要有人文的关怀”，在课堂中适当留白，关注学生的真实体验。
图7 杜贵宇老师经验分享
富予老师以《好问题，真设计，多合作》为题，分享了语文阅读教学中应用四何问题的经验。她认为，“好问题”应把学生带回文本、推动理解、有思维台阶、留思考空间；“真设计”则要聚焦学生难点与文本亮点，分层搭建认知台阶；她以《林教头风雪山神庙》《阿Q正传》为例，展示了用“是何”梳理情节、“为何”深挖意蕴、“如何”掌握方法以及“若何”进行思辨；她坦言，早期实践中“若何问题被忽略”，通过数据反馈才意识到不足。在合作学习上，她改进小组分工，采用固定小组与组间小组并行的模式，让“每个人都有自己的角色”；富予老师总结，参与项目让她从“结论的告知”走向了“陪伴学生达到思维的自洽”。
图8 富予老师经验分享
王亚兰老师以《基于教学行为大数据的高中语文合作学习组织策略探析》为题，直面小组合作中“参与不均、少数包办、任务笼统”等痛点。她以鲁迅小说《狂人日记》《孔乙己》和《药》为例，运用三种策略：在《狂人日记》中，采用“思考‑组队‑共享”模式，借助预习数据生成个性化任务单，让不同层次的学生获得适合的探究任务；在《孔乙己》中，依据前测数据发现学生基础掌握率超90%便“轻轻略过”，重点围绕学生真正想探究的叙事视角展开教学；在《药》中，引入文学圈剧本改编，全班展演，学生自发添加多篇鲁迅作品台词，让“看客”主题“从文字符号变成情感体验”。王亚兰老师认为，大数据赋能教学，“最终是为了让学习真正发生，让经典更加有温度”。
图9 王亚兰老师经验分享
唐静老师以《高中议论文写作课中“四何”问题的创设》为题，阐述了四何问题与高中议论文教学的契合。她指出，有效写作教学“不是增加写作量，而是要提供支架化的支持”：“是何”界定概念，“为何”分析原因机制，“如何”构建成文策略，“若何”进行情境迁移；她强调四何问题是“循环递进的过程”，而非线性结构。以“倒奶事件”为例，她用“为何”引导学生从历史、社会、人性三维归因；以高考题“第二次呼吸”为例，用“是何”进行概念辨析，用“若何”进行情境迁移。唐静老师认为，四何问题让议论文写作教学从“凭感觉”走向“有支架”，有效提升了学生的思辨性表达能力。
图10 唐静老师经验分享
接着，冯涛副教授对四位教师的经验分享进行点评。他指出参加活动后“特别强烈的感受就是创新”，并将其归纳为三个层面：实践创新——老师们将理论结合经验有效转化，如富予老师形成“好问题、真设计、多合作”模式；技术创新——杜贵宇老师“手搓智能体”，实现数据驱动；策略创新——王亚兰老师用数据观测评价合作学习。他建议加强成果产出，鼓励老师们将个人成长叙事向《中国教育报》等投稿，并寄语全体教师：“数智循证教研应当成为我们教师的一种自觉”，老师们要深刻领会这种理念方法，即使专家不来，也能自己做微型课堂观察。
图11 冯涛副教授专家点评
最后，江虹博士进行活动总结。她对本次活动给予高度评价，她指出，项目精准契合了新时代教育高质量发展的需求，以大数据技术为纽带，有效打通了教学数据与实践应用的壁垒；四位老师的实践表明，循证教学不仅带动了课堂教学的深刻变革，也助力了教师专业能力的持续提升；她希望研修教师能将今天的经验转化为可推广、可复制的成果，为区域教育高质量发展贡献更多智慧与力量。
图12 江虹老师总结讲话
本次“大数据赋能教学高质量发展项目（二期）”系列活动，由“现场课堂观察与诊断”和“成果展示交流”两类活动共同构成，分别聚焦课堂实践与经验提炼，形成了“实践—反思—提炼—辐射”的完整闭环。在课堂观察环节，10节展示课借助AI数字画像与循证研讨，帮助教师精准把脉教学优势与改进方向；在成果展示交流环节，一线教师围绕问题设计、合作学习和数据驱动成长等主题分享实践经验，专家点评进一步指明了成果转化与学术提升的路径。期待全体研修教师将活动中的所悟所获转化为日常教学的行动自觉，持续运用大数据赋能课堂提质与自身成长，共同迈向基础教育高质量发展的新阶段！
2026年5月17日
